Знакомы ли вы с активными методами обучения

знакомы ли вы с активными методами обучения

Применение и разработка активных методов обучения на уроках экономики в классах Знакомы ли вы с АМО? 2. Какие они. Все этапы урока включают активные методы обучения. Игра повышает Мудрый Филин спросил: “Как вы перенесете это слово?” – Я самая хитрая. В связи с этим актуальными становятся внедрение и использование на занятиях активных методов обучения. Активное обучение.

В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений. Когда я вы чувствую, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделаю паузу, вспомню о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 минут веселой и активной разминки.

Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний — воздух, землю, огонь и воду. Ученики начинают дышать глубже, чем обычно.

знакомы ли вы с активными методами обучения

Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше — к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов.

Активные методы обучения

Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота — естественный способ компенсировать недостаток кислорода. Зевание может использоваться и по-другому: Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх.

Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель — по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.

Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении. Когда устали пальчики — упражнения для разминки: Человеку пройти этот путь нелегко. Только корни деревьев однажды сплелись, будто дерева два навсегда обнялись.

Если нужны движениявытягиваем левую, затем правую руку и рисуем в воздухе левой и правой рукой восьмерку 3. При системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания активных методов обучения, технологии модерации, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются эффектами от внедрения АМО.

Moderare — в переводе с латинского — приводить в равновесие, управлять, регулировать. Именно за счет этой незавершенности и формируются прочные знания, навыки и умения.

знакомы ли вы с активными методами обучения

Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся. В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи, который в году основал в г. Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в годах ХХ века.

В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в году были объявлены прожектерством и запрещены. Назовем главные психолого-педагогические цели проблемного обучения: Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения.

Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап. Матюшкин представляет следующие шесть правил их создания.

Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или об общих условиях реализации деятельности. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.

Использование активных методов обучения на уроках информатики

Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

Проблемными заданиями может быть задание на усвоение материала, формулировка вопроса, практические задания. Однако не следует путать между собой проблемные задачи и проблемные ситуации. Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеперечисленных правил.

"Информатика". Издательский дом "Первое сентября"

Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов. Приведем примеры проблемных вопросов для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Жители этой дружелюбной страны получили зашифрованное послание от злого волшебника и не могут понять, что в нем написано.

И если мы не поможем им, то он заколдует всех жителей Помогите королю выяснить, сколько существует способов вырубки деревьев? Третий этап направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Этот этап завершается пониманием, как можно решить проблему. Далее следуют этапы решения проблемы, проверки полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений.

Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося, в зависимости от того, какие и сколько действий для постановки и решения проблемы он осуществляет. Существуют четыре уровня проблемности в обучении: Учитель сам ставит проблему задачу и сам решает ее при активном слушании и обсуждении учениками. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения частично-поисковый метод.

Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указывает на проблему: В итоге воспитывается способность самостоятельно увидеть проблему, самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ. Третий и четвертый уровни — это исследовательский метод.

Методы обучения

Если учитель чувствует, что при выполнении того или иного задания учащиеся испытывают затруднения, то он может ввести дополнительную информацию, снизить тем самым степень проблемности и перевести учащихся на более низкий уровень проблемно-эвристического обучения. В проблемном обучении учитель подобен опытному дирижеру, организующему этот исследовательский поиск.

В одном случае учитель может сам с помощью учащихся вести этот поиск. Поставив проблему, он вскрывает путь ее решения, рассуждает вместе с учениками, высказывает предположения, обсуждает их вместе с учениками, опровергает возражения, доказывает истинность. Иначе говоря, учитель демонстрирует учащимся путь научного мышления, заставляет учеников следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска.

В другом случае роль учителя может быть минимальной — он предоставляет школьникам возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблем.

Но и тут учитель не занимает пассивную позицию, а при необходимости незаметно направляет мысль учащихся, чтобы избежать бесплодных попыток, ненужной потери времени. Именно поэтому метод обучения, связанный с самостоятельным поиском и открытиями школьниками тех или иных истин, называют проблемно-эвристическим, или исследовательским, методом.

знакомы ли вы с активными методами обучения

Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса: Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и. Применение тех или иных методов не является самоцелью.

Поэтому для педагога любая классификация имеет практический смысл в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетание для решения конкретных дидактических задач. Следует отметить, что большинство активных методов обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе. Так, например, разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трех дидактических задач: Учебный процесс с использованием активных методов обучения опирается на совокупность общедидактических принципов обучения и включает свои специфические принципы, которые предлагает А.

Принцип равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовленности обучающихся и темой занятия. Моделью учебного процесса выступает учебный план. В нем отражаются цели и задачи, средства и методы обучения, процедура и режим занятий, формулируются вопросы и задания, которые решают обучающиеся в ходе обучения, конечный результат. Этот принцип предусматривает подготовку учебного процесса согласно реальному уровню подготовленности обучающихся, выявления их интересов, установления наличия или потребности в повышении знаний.

Входной контроль дает возможность с максимальной эффективностью уточнить содержание учебного курса, пересмотреть выбранные методы обучения, определить характер и объем индивидуальной работы обучающихся, аргументировано обосновать актуальность обучения и тем вызвать желание учиться. Принцип соответствия содержания и методов целям обучения.